魏书生六步教学法（魏书生的“六步教学法”和“激发学生兴趣十法”）

精彩的阅读指南

我从不计算我教给学生多少知识。我考虑的是如何培养他们获取知识的能力。

叶圣陶曾说:“教是为了达到不需要教的目的。”魏书生老师非常赞同这种说法。他自己也强调，“我从来不计算我教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获取知识的能力。”

多年来，魏书生一直遵循这一“教育原则”，根据知、情、行、持之以恒的规律，总结出一套教学过程完整的教学方法，即“六步教学法”，提炼出激发学生上课兴趣的方法。看似平凡，实则不易。

今天，我们分享给你，希望对你的教育教学有所帮助。

01

六步教学法

一个

同ＯＲIＥＮＴ

确定本课的要点。每节课的重点是从这节课的角度看比其他内容更重要的内容。我喜欢从单元的角度，从整本书的角度，甚至从学科整体知识的角度，从期末复习的角度来看。

这样就敢于放弃不重要的东西，从期末复习的角度，从学科知识树的角度牢牢把握住不能放弃的知识。另外，还要看是否符合学生实际。

确定重点的方式有时是我提出，有时是学生提出，有时是大家讨论。大部分情况下，我把学习的重点写在黑板上。

2

自学

因为目标明确，学生可以开着自己的车去目标。根据教师制定的自学目标和自学材料，学生提出学习中的重点和难点，学生自动探究答案。

这时候老师要进行个别指导，启发学生主动提问，收集学生之间的共性问题。

三

讨论

经过自学，大部分困难都可以解决。如果解决不了，自己写下来，让全班一起讨论，老师会在适当的时候给出提示和方向。

四

回答问题

在学生自学和讨论的基础上，教师要适当讲解教学内容中的重点和难点，以及学生在讨论中没有解决的难点问题。

这是“六步教学法”的关键环节。教师应遵循启发性教学原则，注意引导学生积极思考，掌握所学知识，有时对尚未解决的问题进行引导和解答。

五

自我检查

学生根据“定向”提出的重点和难点，准备一套自测题，自己回答，自己评价。在这个过程中，学生可以练习，及时复习，巩固所学知识，然后学会灵活运用所学知识。

六

自结

根据老师的教学要求和分配给学生的自学目标，做一个简要的检查和评价。

也就是说，在下课之前，学生总结这堂课的收获，然后根据考试成绩进一步调整自己的教与学。

02

激发学生课堂兴趣的十种方法

一个

组织教学

要上好课，首先要组织教学。上课前几分钟我一般用以下方法组织教学。请学生集体唱一首歌；集体背诵；口语作文。

在正式讲课之前，我喜欢让学生口头写。学生们站在座位上大声谈论他们的作文。不用担心得分少，也不用害怕别人的批评。你的个性得到了充分的解放。

课前组织教学后，学生们以轻松愉快的心情迎接即将到来的语文课。

2

设计领导

精心设计的导语还能激发学生的兴趣，为一堂课开个好头。

三

设计板书

板书确实能激发学生的学习兴趣。板书不是让学生抄的，是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深对教材的理解。黑板上有一些书写的形式，很容易激发学生的兴趣。

-字体变化。

——故意写错别字。故意在黑板上写一两个错别字，既提高了学生发现错误的能力，也对爱写错别字的学生起到了警示作用。

-转换表示。内容尽可能细化，不仅可以是横向延续的形式，也可以是表格格式、网络格式、网络格式或金字塔格式。或者以树、图表和图片的形式。

板书是一门艺术，也是一门学问。如果你投入进去，老师会更开心，学生也会更开心。

四

注意教学态度

老师的表情、姿势、手势直接影响学生的兴趣。如果老师无精打采，昏昏欲睡，又怎么能希望学生热情起来呢？

五

长成少年时的变音

说话是一门艺术，谁都会说话，但说好并不容易。教师的声音变化可以从四个方面入手。也就是调节音量、音调、语速、情绪。

六

想象

在课堂上玩得开心，也是引导学生想象课文内容的一种方式。一般情况下，我指导学生把文字变成图片有四个步骤，就是勾勒形状，染颜色，让图片动起来，更细致。

七

引导学生进入情境。

我讲课不细说，也从不逐句分析，但不代表好的段落不引导学生去细细品味和理解。

说到文章的美，我不仅让学生把文字变成图片，还尽量把学生引入情境。

八

请猜猜老师的想法。

在外地上课的时候，经常让学生猜我想干什么。我说:“今天是我第一次给你上课。请猜猜老师想讲哪一课？谁猜对了谁就猜得快。”

不管同学们是否猜到，他们的学习兴趣变得更强了，和我的感情也更近了。

九

适当地使用一些课堂用语。

我们班有一些班级用语，比如“小马蹄坑”“剩菜剩饭”。只有我们班的学生能理解这些单词。在课堂上，我也适当地使用一些具有褒义的学生昵称来调节课堂气氛。

一些课堂用语的使用很容易引起学生的兴趣，并有助于增进师生感情，增强班级群体的凝聚力和学生的上进心。

10

要求学生说、读、写。

如果老师把课堂变成讲堂，自己一个人讲到底，再高的技巧，最后的效果也不会太好，因为学生失去了“说、读、写”的实践机会。

我常常想，在课堂上，解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，让老师们唱独角戏，真是吃力不讨好。让学生尽可能多说，多读，多写。这样做，学生的兴趣比听老师的独白强多了。